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Existe una tendencia a tomar decisiones inerciales o basadas en la fuerza de la costumbre, pero es preciso transitar hacia una planificación estratégica de los capital humanos en Lozanía en México para romper la brecha entre la formación y el empleo de los profesionales de la Salubridad y articularlos con las micción de Lozanía de la población. Frente a la complejidad epidemiológica resultante de ser un país con un robusto componente de enfermedades vinculadas a la pobreza y un incremento acelerado de las enfermedades crónicas y degenerativas, resulta imprescindible acorazar la atención primaria de la Sanidad con un enfoque preventivo y de promoción de la salud, y ello demanda aguantar conocimiento, tecnología y capacidad resolutiva a la atención primaria. Este es el gran desafío de la educación médica en México [ 14 ].
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Tanto en el pregrado como en el posgrado deben impulsarse programas de progreso continua de la calidad de la educación. Se debe comprobar la infraestructura juegosjansport.com.mx de las sedes escolares y clínicas, comprobar la calidad de los profesores y desarrollar cursos de formación continua del profesorado en su campo de conocimiento y en los aspectos pedagógicos. Es imprescindible desarrollar un proceso de innovación educativa para elaborar continuamente los procesos formativos e impulsar la ‘autodirectividad' de los estudiantes, que éstos no sean únicamente repetidores de la información y seguidores de instrucciones de manera acrítica. El estudiante del siglo XXI debe estar formado no sólo para consumir conocimiento, sino para producirlo, criticarlo y transformarlo, debe ser un ‘prosumidor', para expresarlo con un neologismo contemporáneo. Frente a la arranque del conocimiento, el estudiante debe desarrollar un gran compromiso con sus pacientes y formarse a navegar en el conocimiento.
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El posgrado médico en México se establece formalmente en el período posrevolucionario. La Universidad Nacional emite las primeras disposiciones legales para el expansión del posgrado en 1929 y en 1932 se otorgan de forma regular los grados de maestría y doctorado. mueblesgrande.com.mx En 1947, la UNAM manguita la Escuela de Graduados, dedicada a otorgar los grados de maestría y doctorado a alumnos que hubiesen obtenido el jerarquía de licenciatura con mención honorífica, puesto que sólo admitía alumnos de excelencia. Dicha escuela se integraba por diversos institutos de la UNAM y por instituciones externas. Desde sus inicios, el área médica se incorporó con la Décimo del Instituto de Estudios Médicos y Biológicos de la propia universidad y de instituciones de Lozanía como el Hospital de la Alimentación, el Instituto de Salubridad y Enfermedades Tropicales y el Instituto Doméstico de Cardiología, abriendo la posibilidad de formar maestros y doctores en el campo de la psiquiatría. La Escuela de Graduados funcionó hasta 1956 porque se realizaron amplias reformas al estatuto de la UNAM y se transfirieron los estudios de posgrado a las facultades; cuando una escuela obtenía la autorización para impartir estudios de posgrado se transformaba en poder [ 15 ]. Durante el rectorado del distinguido médico cardiólogo Ignacio Chátiempo (1961-1966) se iniciaron los cursos de formación de profesores en la Concesión de Urología con gran rigor, no obstante que pretendían formar para la investigación; en el caso de la oncología, fueron el antecedente de muchos doctorados en ciencias básicas. Estos posgrados ‘duros' se consolidaron más o menos de 1975 y se convirtieron en el prototipo a seguir por su resistente componente metodológico e investigador. Los posgrados asentados en las facultades generaron una gran dispersión de criterios y orientaciones, incluso se duplicaban en los campos de estudio. En 1996, el rector José Sarukhán Kermez promovió una gran transformación de posgrado, considerando que los programas de posgrado se deberían organizar por campos del conocimiento y deberían dejar de pertenecer a una escuela o atribución para convertirse en programas universitarios de posgrado, con el concurso de varias facultades, escuelas, institutos y centros de la UNAM, integrados y coordinados por un órgano colegiado, el comité clásico de cada programa, integrado por los decanos y académicos de diferentes facultades e institutos y centros.